Шпора: Шпаргалка по методике естествознания

Шпора: Шпаргалка по методике естествознания

билет 1

МПЕ- как учебн предмет , имеет цель донести до уч-ся из раздела наук

–естест-я , в общих чертах она имеет цель орп-ть осн. м\ы и способы передачи

нач. ЗН., раскрыть м\ы передачи этих ЗН.

Такие общ. м\ы выявляют осн связи м\у шк. предметом ЕС-я и наукой ЕС-я . МПЕ

р6ализует задачи к-е ставит п\д ней Пед-а дид-а. и опирается на

закономерности выяв-е П.

ПР-т исследования –образов-я обл.окр. мира.

Обьект-учебный процесс

Методологическая основа-диалектический материализми и философская теоория

познания. МПЕ должна основывваться на законах диалектики иследовательно

относиться к пр-у об-я и к Л-и ученика, как постоянно изм-ся и разв-ся.

Содержание-

1. Опр-е обр-х и восп-х

значений Е. необ-о четко представлять значение место данного предмета в щк. и

связь его с др. предметами и науками.

2. Из-е основ м\в преподавания Е.

3. Знакомоство с осн.

принципами подбора учебн. мат-ла.

4. Опр-е наиболее

целесообразной группировки учебного материала. его межпредметной связи и

последовательности из-я.

5. Знакомство с оссн формами

орг-ии уч про-са.

6. Знакомство с мат-ой

базой учебн пособия и оборудоваания кабинета.

Межпредметные связи

философия-методология ,пед-ка-осн ф\ы и м\ы., психология, естесв-нааучн.

дисциплины, медицина.

Содержание и особенности курса окр.мир

Вбазисном плане на 1,2 кл. выделено 1 час в нед, 3,4- 2 часа.-нед.

Вед. цель курса-разв-ие личностных качеств мл. шк-а., что с одной стороны

признано ведущими методистами , а с др. стороны служит насущной need наш вр.

В сод-е ЕС-я входит : ЕС-е и Обществоведение.

Задачи МПЕ

1. Исследует , опр-т цели

об-я в соотв. с соц-м заказом общ-а, с учетом сод-я перед-ой инф-ии и

возрастных псих-х особенностей уч-ся. Выдвинутые цели об-я опр-т его задачи ,

чтотакже явл. Предметом иссл-я МПЕ.

2. МПЕ орп-т сод-е учебн.

Процесса, сис. и стр-ру его изложения. Источником его сод=я явл. Естеств.

Науки.

3. Сод- е начального Ест-я

явл. Важн ср-ом разв-я и восп-я детей.(экологически культурным человеком(

ответственно-деятельностный) формируем коллектив.)

МПЕ как наука

1. Имеет особый объект исс-я

–учебн воспит про-с , ознакомление мл шк-в с природой.\

2. имеет свое место и связи с

др науками.

3. имеет методологич основы

4. имеет м-ы иссл-я общепед. И

специф.

5. им открытые спец- е

закономерности

6. обл. сис понятий и терминов

7. им опр материальную базу

Методы иссл-я МПЕ.

1. Импирич: эксперемент,

наблюдение, анкетирование, лаб и естеств. Эксп-т., м\ы обработки данных

2. теоритич, сравнение,

классификация, протиаопостановление, систематизация, обобщение.

3. м\ы матем статистики,

Шкалирование, опр-е ср-х велечин., региструрующие

Билет 2

История МПЕ

После того как Петр ! преобразил матер. Мир гос-а, Ломоносов преобразил

умственную жизнь России.

В 1782 г начало 4-х годичной реформы школы. Естествознание как учебный предмет

впервые был введен в русскую общеобразовательную школу 1786 При

проведении реформы школьного образованшгтгра-вительством был опубликован устав

народных училищ. Открываемые училища были разделены на малые и главные. Курс

естественных предметов был включен только в программу главных училищ и состоял

из географии, физики и естественной истории. Естественная история преподавалась

в IV классе. В малых училищах, где обучение продолжалось два года, ученики

обучались только грамоте, счету и Закону Божьему.

Первым и единственным русским методистом того време-ни,-автором первого учебника

по естествознанию был академик Василий Федорович Зуев,натуралист и

путешественник.Автор первого в мире учебника по Е.

Книга В.Ф.Зуева называлась «Начертания естественной истории» и состояла

из двух частей и трех" 6тдёлов:Г«Йс-копаемое царство», «Прозябаемое царство» и

«Животное царство». Первая часть была посвящена описанию земель, камней, солей,

горючих веществ, металлов, окаменелостей. Изучение неживой природы начиналось с

описания почвы, песка, глины. Второй отдел был посвящен изучению жизни и

строения растений, а третий отдел содержал зоологический материал. Учебник

Зуева был одновременно и первой программой по естествознанию в школе, и первым

методическим пособием для учителя. Здесь автор предлагал использовать

предметную наглядность, а в случае невозможности показа натурального объекта

использовать рисунок. Большое внимание он уделял изучению местной природы и

полезных для человека ископаемых, растений и животных. Руководство В.Ф.Зуева

четверть века служило единственным и основным учебником естествознания.

Его достижения

1. Это одновременно и первая

программа и учебник и первое методическое пособие для учителя.

2. настойчиво проводил идею

связи науки с практикой(mostly учились дети крестьян)

3. в основе ег методики лежал

принцип краеведения( начинать с предметов знакомым детям)

4. пр-п наглядности

5. м\д объяснительног

чтения(читаем учебник, а потом обсуждаем)

6. при объяснении материала

связь строения с функцией

По уставу в 1804 Е. преподается во 2-м классе(гос-о хотело лучше, но война..)

1809 Терлиев «начальное основание ботанической Ф»(переплетено

божественное происхождение и ботаника)

Мартынов «Триботаника» (нап. Три классификации, (2000 видов растений,

сплошная сис-а)

1828 Е. отменено т.к. ничего не развивало

1852 восстановление , вызвано разв-ем наук о природе, в этот перод созд

теория Дарвина, открытия в обл. медецины, .

Врач Ястребцев доказывал дети 4-7 лет обл. конкретным мышлением и

вынуждены заниматься абстракт науками, а надо из-ть природу

1852 во 2-м Кл. вводиться Е. , здесь также повлияли взгляды Ушинског

о. ОН ставит науку о природе на первое место.

Его достижения

1. Наглядность

2. дает рекомендации к

наблюдению: «надо смотреть на пр-т замечая особенности, видеть пр-т со всех

сторон и видеть во всех отн=х в к-е он поставлен»

3. бол роль сравнения

4. исп-ть пр-ы краеведения

5. уделять вн-е раб с текстом

Существенный вклад в развитие методики естествознания внес А. Я Герд.[Он считал,

что естествознание должно давать ученикам правильное миропонимание,

сформировать у них определенное мировоззрение, в соответствии с современным

состоянием науки.) B_1877r. он опубликовал \план построения школьного

курса естествознания., По этому плану во II и III классах предлагалось изучать

неорганичсский мир природы. Сюда входили такие понятия, как свойства горных

пород, почвы, минералов, происхождение различных горных иород, вулканы и

землетрясения, использование руд и извлечение из ник металлов. Таким образом, в

начальной школе с трехлетним образованием предполагалось ввести естествознание

в виде связанной серии предметных уроков в течение двух лет. Герд считал, что

отдельным естественным наукам в начальной школе нет места, \необходим

комплексный подход к изучению природы, в виде одного~неразделенного предмета

об окружающем мире./Таким образом, признавав предметное преподавание в средней

школе, для начальной школы Герд считал предпочтительным естеетвениоисторичеекий

подход. Его книга «Земля, воздух, вода» и методическое рукояодатво к ней

«ПРедметные уроки» на протяжении многих лет являлись основными пособиями

преподавателя при изучении курса неживой природы. В своих методических

сочинениях Герд высказал ряд идей.

1. Активная самодеятельность ребенка на практических занятиях и экскурсиях.

2. Связь школы с живо» природой.

5. Исследовательский подход к изучению природы.

4. Комплексный подход к изучению природы в начальных классах.

5. Формирование эволюционного мировоззрения учащихся.

Многие идеи Герда получили широкое применение в школьной практике много лет

спустя, лишь в наше время.

Герд считал

· необходимым введение Е. со

2кл, что в 1-м , д\ы науч писать , читать.

· Пр-т д-н б. интегрированным

(впервые ввел это понятие)

· Орп-л стр-у Е.(нежив

природа>растения>жив прирлда)

· Необходимым из-ть сначала

пр-ты, тела , а потом явл-я

· Опр-л цели преподавания Е.:

1. форм науч мировоззрение

2. разв. Живой

впечатлительности, патриотичности , любовь к природе.

3. форм. Позноват интереса

· наблюдение важн м\м . Дал

рекомендации к Набл. .форме орг-ии. «Н д.б. полным, не огр доним признаком,

не отрывочным, н-о руководить Н.»

· разработал полную методику Н.

· считал необ-м проведение

опытов и экс-тов, беседа.

Герд официально основоположник МПЕ.

Билет №3

Е. как учебн пр-т в шк.

Зуев говорил «Нет почти ч\а , к\у познания вещей естественных не было бы нужно»

Вахтеров «Что же касается нач. обр-я, то нет другого пр-а ,к-й мог бы более

заинтересовать уч-ся , как Е.»

Ушинский «Считаю эти пр-ты самыми удобными , чтобы приучить детск. Ум к

логичности»

Райков «Ч-К незнающий основ Е. подобен слепцу к-й не может разобраться в

окружающем и бродитощупью»

Е. приобр-т нов аспекты: социокультурные и экологические, но сохраняет истор

аспект

У уч-ся при ознакомлении с природой накапливаются зн. , перв понятия,

представления о действующей природе, , форм. Практич, навыков, и У.

Цель об-я – общее и специфич развитие Л. Шк-а.

Принципы отбора сод-я

1. Опр-я соц заказом общ-ва

2. Уровнем развитияи соц

значимости базовой науки.

3. Фундаментальными иссл-ми МПЕ.

ПР-ы интеграции

Пед-и целесоб-е объ-е и трансформация сведений из разн. Наук(Зуев, Гер

Пр-п научности Сод-е и стр-а нач Е. д\ы отвечать совр. Уровню разв-я наук

оприроде. Даже самое мин-е сод-е учеб мат-а д\о соотв необходимым и

достаточным, для того чтобы в ней нашли отражение целостное сод-е и стр-ры к\л

теории. Это целостность в нач Е закл-я в Тео «разв-е природы идет отпростых

форм к сложным=>отбирается такая группа естественноведческих понятий ,

законов, закономерностей,к\я составила бы основу восприятия данной теории.

Сод-е д\о б направлено не только на форм-е зн., но ина коррекцию ,

уточненение, уже имеющихся.

Дидактич .пр-ы

Теор основой его проявления служит разработанные дидактикой теория о

целесообразн отн-ми сознания и Дея-ти о необходимости деят-го подхода в об-

ии.

Сод-ие Е. отбирается с учетом преимущества его усвояемости в ходепрактич Дея-

ти : набл., распознание признаков, , эксп-тов, моделирования.(чтобы

предоставить уч-ся получать зн. На практике, но и использования их на

практике)

Пр-п краеведения

Основные положения экологич. Обр-я мл шк-в

1. нео-о дать зн. , приводщие к

пониманию нек-х фунд-х основ экологии

2. прак меры по восстановлению

нарушений в природе равновесия (собирать в лесу мусор)

3. даем зн. О правилах

поведения в природе

пр-п генерализации зн.

Реализация его требует решения проблемы преемственности м\у начальным и

последуещем этапе об-я (закладываем основу наук, представление)

Пр-п. Сод-ие нач обр-я д\о отвечать общественным целям восп-я и разв-я

подраст поколения.

Сод-ие и пр-ы отбора

время можно выделить два основных направления.

Первое направление включает в себя формирование знаний о природе и

окружающем мире. Естествознание - это интегрированный курс, в основу которого

положено диалектическое единство системы «природа - человек - общество».

Особенности и свойства каждого компонента этой системы рассматриваются

различными науками, такими, как география, геология, биология, химия, физика,

почвоведение, экология. Интеграция элементов каждой науки созает условия для

формирования у учащихся общих представлений о природе, о взаимосвязи и

взаимозависимости ее компонентов. Поэтому для формирования знаний по первому

направлению необходимо:

- обобщить имеющиеся у учащихся сведения, полученные до школы;

- сформировать основные природоведческие понятия и представления о живой и

неживой природе, о природных объектах (воде, воздухе, горных породах, почве;

живых организмах) и их свойствах;

- сформировать первоначальные географические представления о карте и глобусе,

познакомить с простейшими способами ориентирования на местности;

- дать элементарные сведения о планете Земля и Солнечной системе;

- познакомить с особенностями строения тела человека и сформировать на этой

базе некоторые навыки личной гигиены и основ безопасной жизнедеятельности.

В основу программ по природоведению положен также принцип краеведения -

изучение природы родного края. Это позволяет формировать понятия на основе

непосредственного изучения предметов и явлений, способствует развитию

наблюдательности, умения получать знания не только из учебников, но и из

окружающей среды.

Второе направление связано с экологическим образованием и природоохранным

воспитанием учащихся. Охрана природы - стержень всего курса естествознания, вне

зависимости от того, по какой программе идет изучение предмета. Основное

внимание должно быть направлено на создание условий для непосредственного

участия детей в природоохранных мероприятиях, для понимания необходимости и

важности такой работы. Учащиеся:

- получают представление о взаимосвязи и зависимости живых организмов и

неживой природой;

- знакомятся с основными природоохранными мероприятиями, которые способствуют

формированию навыков правильного поведения в природе.

У детей формируется гуманное отношение к окружающей среде, воспитывается

чувство ответственности за ее сохранение, вырабатываются определенные нормы

поведения в природе. Все это способствует формированию экологической культуры

личности.

Кроме того, изучение естествознания помогает раскрыть роль науки и научных

знаний для развития общества и сохранения окружающей природы. При изучении

курса в начальной школе учащиеся получают следующие знания:

- о Земле как планете, ее положении в Солнечной системе, о движении Земли и

связанных с этим изменениях в природе;

- о сферах Земли, их свойствах и взаимосвязях;

- о телах и веществах, их основных свойствах;

- о явлениях природы;

- о живых обитателях планеты, их связи с неживой природой и зависимости от

нее, о явлениях в живой природе;

- о человеке как обитателе планеты, его общности с другими живыми

обитателями, особенностями его организма;

- об экологических связях в природе и противоречиях между природой и обществом;

- о хозяйственной деятельности человека и рациональном природопользовании, о

его ответственности за жизнь на планете и сохранение ее богатств.

При отборе учебного материала учитываются научность и доступность понятий. В

этой связи основные знания даются на уровне представлений и элементарных

понятий. К таким понятиям относятся знания о телах и веществах, о свойствах и

значении воды и воздуха, о минералах, горных породах и полезных ископаемых, о

многообразии живой природы; представления о процессах и явлениях в природе.

Эти первоначальные, пропедевтические понятия служат основой для формирования

научных знаний в средней школе при дифференцированном изучении основ наук

естественного цикла.

На каждом этапе обучения первоначальные представления углубляются, насыщаются

содержанием, постепенно переходя в понятия, которь!е, в свою очередь,

превращаются в знания. Таким образом, естественнонаучные знания формируются

по схеме «представления - понятия - знания». Такая последовательность

обеспечивает преемственность знании и углубление их содержания. Изучая

предмет, учащиеся обобщают свои наблюдения и полученные ранее представления,

на основе усвоенных знаний у них формируются новые представления и понятия.

Последовательное и систематическое наполнение содержания позволяет закреплять

иг совершенствовать знания учащихся.

Курс естествознания имеет тесные перспективные межпредметные связи с

предметами естественного блока. Меж-редметные связи обеспечивают взаимосвязь

учебных предметов и научность при формировании понятий. Многие понятия, о

воде, воздухе, горных породах^ почве, которые начинают формироваться в этом

курсе, можно считать межпредметными. Знания о свойствах этих, веществ в

дальнейшем используются при изучении биологии, географии, физики и химии.

Таким образом, межпредметиые понятия обеспечивают преемственность знаний по

всем естественно

Билет№4

Образовательная обл «Окружающий мир» и ее компоненты

Начальное естественнонаучное образование, имеющее в российской школе глубокие

и прочные традиции и богатый арсенал практического опыта, в последние годы

переживает значительное обновление. Это связано прежде всего с отчетливым

осознанием высокой развивающей и воспитательной значимости данной сферы

образования, ее особого вклада в становление основ современного, экологически

ориентированного мировоззрения школьников. Одновременно происходит движение в

сторону интеграции естественнонаучных и обществоведческих знаний с целью

формирования у детей более обобщенного, целостного взгляда на окружающий мир

и место в нем человека.

Начальная школа закладывает основы естественнонаучной грамотности ребенка.

Элементы знаний о живой и неживой природе, явлениях природы включены в

интегрированный курс и образуют блок «Природа». Этот блок включает в себя

элементарные представления и понятия из физики, химии, биологии, географии и

экологии.

Отличительной особенностью естественнонаучного образования в начальной школе на

современном этапе является вариативность программ. Своеобразие каждой

программы предоставляет учителю возможность выбрать наиболее приемлемый дам

него вариант учебного курса. В зависимости от ирофиля школы, уровня подготовки

учащихся изучение естествознания может строиться по-разному.

^Для определения обязательного минимума знаний по естествознанию разработан

образовательный стандарТ . Обучение по любой общеобразовательной~программе,

которая составлена на основе образовательного стандарта, обеспечивает

обучающимся необходимую обязательную естественнонаучную подготовку. Любое

среднее учебное заведение обязано исходить в обучении из базового содержания

предметной области образования, которое должно быть качественным и полноценным.

Все программы сориентированы на то, чтобы к концу обучения в начальной школе

обеспечить единый уровень минимальных достаточных требований к подготовке

учащихся по естествознанию.

На реализацию образовательного компонента «Окружающий мир» в четырехлетней

начальной школе базисным учебным планом общеобразовательных учреждений России

предусмотрено следующее количество часов в неделю: I и II классы - один час,

III и IV классы - два часа.

В настоящее время для начальной школы разработаны 4 основные

общеобразовательные программы по естествознанию: 1. «Зеленый дом», автор

А.А.Плешаков; 2. «Природа и люди», автор З.А.Клепинина; 3. «Окружающий мир»,

авторы Н.Р.Виноградова, Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов; 4. «Мир и человек»,

авторы А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан; Кроме того, имеются

специальные программы: программа «Естествознание», авторы Е.В.Чуди-нова,

Е.Н.Букварева, по методике Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова; программы

«Естествознание», «География», авторы Н.Я.Дмитриева, И.П.Товпинец,

А.В.Казаков, по методике Л. В. Занкова.

Требования образовательного стандарта

Кроме знаний учащиеся должны овладеть и определенными умениями: '

- различать обьекты природы и предметы, созданные руками человека, объекты

живой и неживой природы; описывать объекты природы;

- различать основные группы растений и животных, изученных представителей

каждой группы; распознавать растения и животных из различных сообществ,

природных зон; определять сельскохозяйственные растения и животных края;

ухаживать за комнатными растениями, размножать их одним из изученных

способов;

- вести самостоятельные наблюдения в природе; пользоваться термометром;

выполнять несложные опыты, пользоваться простейшим лабораторным

оборудованием;

- ориентироваться на местности, определять стороны горизонта по компасу,

солнцу и другим признакам; определять стороны горизонта на глобусе и

географических картах; читать план и карту, находить географические объекты

на картах;

- различать основные полезные ископаемые родного края;

- выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в быту и при

проведении опытов; оказывать простейшую помощь при повреждениях кожи;

- объяснять взаимосвязи в природе, выполнять правила поведения в ней,

выполнять посильную работу по охране природы и окружающей среды;

Для определения уровня достижения требований программы предлагается проводить

устную и письменную проверку знаний, практическую проверку выработанных

умений. Для объективной оценки знаний используются тестовые задания. Методы

проверки знаний учащихся в началъное школе рассмотрены в соответствующей

главе. Полученные знания и умения необходимы учащимся для дальнейшего

изучения дисциплин естествеинонаучного цикла в среднеи школе.

Межпредметные связи и приемственость общенаучн образования

Межпр. Св. по опр-ю Федорва пред-т –отражение в сод-е учебных дисциплин

взаим-ей , к\е сущ-т объективно познаются совр науками.

Преемственность предполагает опр последовательность ЗУН , способов Дея-ти к\е

предстоит овладеть ученику в пр-е об-я «по вертикали»

1. нео-о озаглавить свои

соотношения м\у частями данной обр-ой обл. на разных этапах об-я.

2. н\о продумать общие м\ы ,

приемы, об\я,

3. н\о выд-ть опр-ие постепенно

возрастающие требования к результативности об-я ,вос-я, разв-я.

Методика, формирование и развитие начальных естественно-научных понятий

билет 5

Понятие как пед категория

он основополагающий, т.е. целью каждого урока явл формирование понятия и

представления.

Проблема форм и развития понятий, позволяет решать важн вопросы методики –

взаимоотношение между содержанием и м/м.

Понятие – это категория, кот рассматривается педагогикой, психолог, философ.

Понятие (с т.з. Ф) – форма мышления, отражающая существенные св-ва, связи и

отн-е предметов и явл в их противоречии и развитии; мысль или система мыслей,

обощающая, выд-я пр-ты некот класса по определ-м общ-м и в совокупности

специф-м для них признаков.

Понятие (с т.з. пед-ки) – форма объед-го и научн мышления, результатом

обобщения св-в пред-в некот класса и мысленного выд-я этого класса по опред-м

совокупностям общих для предметов этого класса отличит-х признаков.

Вывод: П – есть обобщенное знание, отражающ. сущест. св-ва предметов и явлений.

П. характеризуется содержанием, объемом, динамичностью.

I) по содержанию естест-н П. бывают:

Гр№1 – экологические

общие: природное общество, культурное сообщество, цепь питания, условия

жизни; охрана природы, экол., безопасности.

Гр№2 – физические

явл, тело, вещ-во, св-ва, газ, пар.

Гр№3 – биологические

Гр№4 – геологические

почва, песок, горн породы, рельефы

Гр№5 – с/х понятия

овощи, фрукты, удобрения

II) Классиф-я по объему

Объем П харак-ся кол-вом обобщенности включенных в него элементов знаний.

Простые – река, звезда, Солнце, спутник, Луна

Сложные (общие) – реки, города, горы

Собирательные – реки Московской области

В шк. использ. в основном простые понятия.

III) Динамика П м/т б. горизонтальной и вертикальной

кажд П. по отн-ю к др П м/т б либо единичным, либо собирательным.

Уральские горы – единичное по отношению к горам, но общее по отношению к гори

Народная.

Динамика П по вертикали хар-ся развитием П.

Стадии развития П.

Стадия №1 – необх. наличие чувст-го опыта, живого созерцания в рез-те форм-я

элементарн первонач-е П.

Стадия №2 – происходит расширение и абстрагирование

Стадия №3 – высш степень разв-я П., оно приобретает статус закона,

закономерности.

Образование естественно-научных понятий

Сначала формир. понятие

Каждое П, усв-е уч-ся при из-ии нач. естест-я, д/о хар-я таким числом

признаков, к-е было бы достаточно, чтобы трактовать его как первоначальное.

Вместе с тем оно д\о иметь объем эл-в зн необходимых для дальн. развития.

Кажд. П. было подтверждено опт. кол-вом фактов, д\ы б. расм-ы взаимосвязи П.,

к. ук-т на связанную сис. П.

Т.о. П д.б. простым, включать много эл-в познания для дальн разв-я, д.б в

развитии.

Методика есть отражение в учебном пр-е философ теории познания – от живого

созерцания к абстрактному мышлению, а от него к практике > важный пед

принцип > вести детей к знанию общего ч-з из-ие единичного, особенного.

Общий ход образ-я П

1) восприятие

Исходный момент этого пра- восприятие пред-в и явл природы всеми органами чувств

> в рез форм-я ощущения.

В рез интегрированной дея-и мозга ощ-я складываются в единый образ и обр-я

восприятие.

Восприятие – всегда целостно, конкретно, явл чувственным отражением действ-и,

образом пр-а или явл-я его присутствия.

Чем богаче, разностороннее восприятие, тем выше кач-во основы пр-а познания.

2) Возникновение представления

Представление – образ пр-та или явл в отсутствии такого

обл-т выс степенью обобщенности, главное в прест-и – взаимопроникновение

наглядного и обобщенного

связано с чув-м опытом (восприятие); с обобщением опыта в пр-е мышл-я, а

затем и в речи.

Важность представления

«Все д.б. представлено для воспр-я высш-м чув-м, а именно видимо зрению,

слышимо слуху, обоняемо обонянию, вкушаемо вкусу, осязаемо осязаемому. Если

что-н. м.б. воспринято несколькими чув-ми, то и представляя этот пр-т

нескольким чув-м.»

Вывод: представление явл необх предпосылкой для сознат-го усвоения данных зн

о природе; важным источником позн-х, нрав-х, культуролог-х кач-в Л., они явл

условием разв-я мышл и вообр-я шк-в.

Форм-е представлений обеспечивает у детей фактич-х образных зн.,

способствующих их умственному, нрав-му, эстетич-му и физич-му разв-ю.

3) Формирование представления

1 – необх. выявить наличие у уч-я к-л представления о данном предмете

2 – выявляем кач-во представлений

3 – орг-я непосредственной работы детей с явл-ми и предметами

наблюдение, эксперимент, прак или лаб раб, экскурсия

При отсутствии самого объекта исп изображение, но в этом случае обяз-о исп

прием сравнения с привлечением опыта уч-ся.

При отсутствии изображения исп слово .

4) Закрепление представления

в форме разл видов дея-ти: зарисовать, смоделировать (сложить гриб).

На основе сов-ти представлений форм. понятий.

В рез-е осмысления, обобщения предс-й выд-я общ, сущ-е признаки предметов и

явл. Рез-м этого пр-а и явл. понятие.

Напр.: у ребенка есть представление о березе, липе и др. С помощью мыслит деят

реб выд-т их сущ-е признаки: один толстый высокий ствол, крона > у реб форм

понятие «дерево»

Механизм обр-я понятия

1) наличие представлений об исследуемом объекте

2) с пом вопросов на выд-ие общих св-в, приз-в, взаимосв-и пр-в и явл-й,

выявляем его пре-я.

3) необх вычленить сущ-е признаки и отд-ть от несущ-х; добавить нов эл-ы зн.

и в рез-те абстрагирования сформ-ть понятие, для этого исп приемы сравнения,

противопоставления, классификация, беседа.

Развитие понятия

этот пр-с необх рассматривать как их движение от элементарных первонач зн к

более сложным по объему, т.е. как переход к нов высокому качеству понятия.

Пример: понятие «осень» для различных классов.

Классификация методов об-я. Билет6

Боровецкова Телюзина

1) методы из-я пред-ы преподаванием (рассказ, лекция, беседа)

2) методы с\р у-я (наблюдение, опыт, трудовые действия, работа с учебником)

Классификация Райкова

Бинарная номенклатура методов

1) словесные методы (иллюстр; исследоват)

2) наглядные методы (иллюстр; исследоват)

3) моторные методы (иллюстр; исследоват))

Классификация по Верзимеру

1) словесные

2) наглядные

3) практич

Словесные методы:

рассказ – последоват изложение учебного материала. Используется, когда

необх сообщить что-то новое, когда тема не случалась ранее.

Отсутствие набл за описываемым объектом.

Требования к рассказу:

продолжительность к 4 кл – 5-7 мин.

Требования к речи уч-ля:

эмоциональность, четкая, ясная, выделение голосом, не использование большого

кол-ва терминов и фактов.

Наглядность исп по необходимости.

Происходит разв познават интереса, развитие умения слушать, внимание,

воображение, память.

Минусы: 1) передаются отвлеченные знания, не связанные с жизненной практикой;

2) пассивность учащихся.

Беседа

Метод постановки целенаправленных вопросов, кот мобилизуют зн и прак опыт уч-

ся и приводят к новым знаниям.

Виды вопросов:

1) Группа вопросов, треб воспроизв фактич сведений

2) Кто это? Что это? Какой? Что делает? Направлены на осмысление сведений.

3) отработка знаний (давайте вспомним, повторим)

Беседа строится индуктивно (несколько сходных объектов, а в конце вывод) и

дедуктивно (даются общие положения, кот в дальнейшем подтверждаются и

развиваются нов фактами)

Наглядные методы

Демонстрация нат-х объектов:

натурал объекты – крупные коллекционные образцы, располаг на спец подставках

> учащимся видно.

Мелкие коллекции дают в руки уч-ся.

Любой демонстр образец нужно пустить по рядам.

Практические методы об-я ест-я. Билет 7.

Явл относит молод методом, нач представл словесных и наглядных.

Они позволяют в наиб степени реализовать пр-п дидактики – деятельный подход

и гуманизация пр-а об-я

Реб из объекта научения превр в субъект собств деят-ти.

Субъект позиция явл характерной чертой развивающего об-я.

Что разв-т

+ аналитико-синтетическая деятельность; логич мышление; творческие

способности; самостоят, набл –ть, речь, внимание.

- несовершенство матер условий

Этапы исп. прак метода

1) уч получ предмет для изучения (каждый уч получ в руки)

Пр-ы и методы бывают разные в завис от класса.

Вывод

1. В 1кл т\о одинаковые, во 2кл –м\о разные

2. 2) уч получ задание, котор опред вид деят с

предметом. Разные пр-ы – разные задания.

3. 3) самостоятельная деятельность уч-ся

4. 4) обсуждение выводов. Выводы у всех м.б. разные.

5. 5) форм-м общий вывод.

Форма орг-ии деят-ти уч-я, где примен практ методы

1) экскурсия

2) предметные уроки (практ, лаб раб)

3)игра

Виды практ методов

Метод распознавания и определения признаков

Основа метода – анализ внешн морфолог и частично анатом особенностей предметов.

Применяется при работе с раздаточ материалом, когда возникает необх составить

характеристику предметов, явл, выделить их признаки, опр-т место дан пр-а,

явл. При исп метода необходим инструктаж.

Например: изучение особенностей растений, изучение термометра

Метод Опыт, эксперимент

Эксп примен, когда в естеств. пр-с привносится искусственный элемент.

Виды:

кратковрем

длительн

Опыты на пришкольном опытном участке:

- длительные опыты, идущие весь вегетативный период

- необх вести спец тетради для набл, где все фиксируется

Выводы:

+ форм научно-исследоват деятельности

- материально-техническая база

Метод Моделирование

Виды:

материальные (глобус)

идеальные (умозрительные, мысленно построенные) – образные (строятся из

чувственно наглядных элементов) и знаковые (условные обозначения)

Т.о., ребенок на основе созданного образа сам делает модель.

Сочетание методов об-я

Способствует:

1) целостности орг-ции уч процесса

2) разностороннему развитию уч-ся

3) форм позитивный интерес

билет8

Метод Наблюдение

Непосредственное целенаправление восприятия предметов и явл окр мира всеми

органами чувств.

Проводится в классе или на природе.

Дети набл самостоятельно или под непосредственным контролем учителя.

Требования.

1) Конкретность

2) Систематичность

Набл – важный источник знаний об окр мире. Они дают основу, на кот в

дальнейшем строятся мыслит операции.

Набл явл средством развития мышления.

Любые набл начинаются с постановки цели, определения объекта.

Важн усл набл явл разумный отбор объектов.

Этапы наблюдения

1) Рассмотрение объекта в целом (чтобы сформировать целостное представление

об объекте)

2) Работа по рассмотрению частей объекта

3) Обобщение увиденного

Приемы закрепления Н.

1) Рассмотреть объект, затем закрыть глаза и мысленно его представить.

2) Имитация.

3) Сравнение.

4) Работа с иллюстрацией.

5) Самостоятельное проведение Н.

Н. за изменениями погодых условий(календарь погоды и труда)

рассказ – последоват изложение учебного материала. Используется, когда

необх сообщить что-то новое, когда тема не случалась ранее.

Отсутствие набл за описываемым объектом.

Требования к рассказу:

продолжительность к 4 кл – 5-7 мин.

Требования к речи уч-ля:

эмоциональность, четкая, ясная, выделение голосом, не использование большого

кол-ва терминов и фактов.

Наглядность исп по необходимости.

Происходит разв познават интереса, развитие умения слушать, внимание,

воображение, память.

Минусы: 1) передаются отвлеченные знания, не связанные с жизненной практикой;

2) пассивность учащихся.

Беседа

Метод постановки целенаправленных вопросов, кот мобилизуют зн и прак опыт уч-

Страницы: 1, 2, 3, 4